TOPIK 3 PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN

Kajian pengurusan dan pembelajaran pelajar membincangkan pengurusan pembelajaran dan perspektif multidisiplin pengurusan pembelajaran serta kajian-kajian pengurusan pembelajaran pelajar. Ia juga memberi kesedaran tentang kepentingan pengurusan dan pembelajaran, serta perspektif multidisiplin pengurusan pembelajaran dan konsep-konsep sosiologi pembelajaran.

            Menurut Ahmad Mahdzan (2004) pengurusan merujuk kepada aktiviti yang teratur serta sistematik yang bertujuan untuk mencari jawapan kepada beberapa soalan khusus yang dikemukan tentang sesuatu masalah yang hakikatnya sudah dikenalpasti. Terdapat pelbagai konsep yang dibahagikan di dalam bab ini. Antaranya adalah konsep mengawal, merancang, pengalaman dan mengarah.

          Konsep mengawal ialah mengawal peraturan bilik darjah, mengawal aktiviti kumpulan, mengawal murid bermasalah peribadi, dan mengawal suasana bilik darjah.  Konsep merancang pula adalah untuk merancang objektif pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran dan pengetahuan sedia ada murid, merancang startegi dan kaedah pengajaran yang efektif, merancang bahan bantuan pengajaran yang lebih berkesan, dan merancang pemeringkasan isi pelajaran supaya pelajar jelas dengan pelajaran yang mereka belajar. Manakala, konsep mengarah diklasifasikan seperti mengarah murid supaya menempukan perhatian kepada pengajaran, menguruskan tugasan harian bilik darjah serta mengarah murid memastikan untuk mematuhi disiplin yang telah ditetapkan.

            Antara kaedah pembelajaran yang sering digunakan adalah kaedah berpusatkan guru, berpusatkan pelajar, berpusatkan bahan dan kaedah mengaitkan dengan pengalaman. Menurut Ewert, Place dan Sibthorp (2005), kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dikaitkan dengan pengalaman mampu mendedahkan para pelajar kepada pengalaman sebenar berbanding dengan pembelajaran secara teori sahaja.

            Pengurusan sekolah adalah sebuah sistem pengurusan organisasi bagi menjamin matlamat yang ditetapkan dapat dicapai dengan lancar. Namun, pengurusan sekolah menjadi semakin sukar dengan cabaran-cabaran yang semakin bertambah setanding dengan kemajuan negara. Kesukaran ini juga disebabkan oleh pembaharuan sistem pendidikan yang memerlukan komitmen yang tinggi daripada semua guru-guru.

            Antara prinsip yang perlu diamalkan dalam sesi pembelajaran adalah ianya mestilah kondusif, bermatlamat dan mampu mendorong para pelajar. Suasana yang kondusif sedikit sebanyak dapat meningkatkan minat belajar dalam diri para pelajar. Ditambah pula dengan dorongan yang positif daripada para guru, pelajar-pelajar ini akan lebih bersemangat dalam menuntut ilmu.

Peranan guru sebagai pengurus bilik darjah:

1. Merancang

a) Merancang objektif pelajaran berdasarkan sukatan pelajaran,pengetahuan sedia ada murid.

b) Merancang pemeringkatan isi  pelajaran.

c) Merancang strategi dan kaedah pengajaran.

d) Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

e) Merancang bahan-bahan pengajaran

f) Merancang aktiviti kumpulan.

g) Merancang kemudahan dan susunan fizikal bilik darjah.

h) Merancang aktiviti penilaian.

2. Mengelola

a) Mengurus rutin bilik darjah.

b) Mengurus aktiviti murid

c) Mengurus bahan-bahan pelajaran.

d) Mengurus disiplin bilik darjah.

e) Mengurus aktiviti kumpulan.

f) Mengurus kaedah fizikal dan kemudahan.

g) Mengurus aktiviti penilaian

3. Mengawal

a) Mengawal peraturan-peraturan bilik darjah.

b) Mengawal aktiviti kumpulan.

c) Mengawal murid bermasalah peribadi.

d) Memastikan masalah disiplin tidak timbul.

e) Pengajaran dan pembelajaran boleh dijalankan tanpa gangguan.

4.  Mengarah

a) Mengarah murid menjawab soalan guru

b) Mengarah murid mendengar membaca,mengira dan menulis.

c) Mengarah murid-murid membentuk kumpulan masing-masing.

d) Mengarah murid menguruskan tugas harian bilik darjah .

e) Mengarah murid menjalankan aktiviti pembelajaran.

f) Mengarah murid mematuhi disiplin bilik darjah dan sebagainya.

Proses dan Kepentingan

-           Persediaan rancangan kerja

-           Pengurusan sumber pengajaran dan pembelajaran.

-           Fungsi pelaksanaan pelajaran

-           Kaedah penilaian pengajaran dan pembelajaran

Persediaan Rancangan Kerja

- Membuat perancangan sebelum mengajar, Rancangan Pembelajaran Harian (RPH)

- Perancangan perlu mempunyai objektif, teknik dan kaedah.

- Penyediaan buku rekod dan jadual

- Pengurusan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

- Bahan-bahan pelajaran yang digunakan dalan proses P&P

- Penyediaan alat bantu mengajar yang bersesuaian.

- Buku teks, buku rujukan dan alat bantu mengajar.

 Kesimpulannya, profesion pengajar adalah tugas profesional yang memerlukan daya tahan, daya saing dan kemahiran-kemahiran yang penting seperti kemahiran pengurusan, kemahiran kepimpinan dan lain-lain. Seorang guru yang baik adalah mereka yang mampu menguruskan proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Kemampuan para guru dalam pengurusan dan pembelajaran mampu mewujudkan suasana yang ceria, kondusif dan menyeronokkan untuk para pelajar.

Rujukan yang telah dirujuk:

Abdul Malek Bilal Sidek (1995) Pengurusan Sumber Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala Lumpur DarulFikir Z675 A23 1995

Akhiar Pardi Shamsina Shamsuddin (2008) Rancangan Pengajaran Harian Dalam Pengurusan Pengajaran Pembelajaran Untuk Bakal Guru Guru Dalam Perkhidmatan Dan Persijilan 2008 Puchong Selangor Penerbitan Multimedia SDN BHD LB2806 15 A34 2010

TOPIK 4 ORGANISASI DAN KEPIMPINAN

Berdasarkan Kamus Dewan Edisi Keempat, organisasi bermaksud kesatuan yang terdiri daripada beberapa bahagian dalam sesebuah pertubuhan. Manakala kepimpinan adalah keupayaan seseorang untuk memimpin sesebuah persatuan melalui teladan. Kepimpinan pengajaran pula adalah segala tindakan yang wajar dilakukan bagi memperkembangkan potensi dan menarik minat setiap pelajar.

Kepimpinan di peringkat sekolah dibahagikan kepada empat iaitu autokratik, demokratik, laissez-faire dan kontigensi. Autokratik adalah kepimpinan secara sehala iaitu daripada seorang pemimpin kepada orang yang dipimpinnya. Demokratik pula mengamalkan sikap adil dan sama rata. Bagi Laissez-faire pula, ianya bertentangan dengan apa yang diamalkan oleh autokratik. Yang terakhir adalah kontigensi iaitu kepimpinan yang berpandukan kepada sesebuah situasi yang sedang dihadapi.

Antara ciri-ciri seorang guru yang berkepimpinan adalah berdasarkan amalan pembelajaran yang berterusan, tidak mementingkan diri sendiri, berkebolehan dalam memimpin, mampu menjadi teladan untuk para pelajar dan bijak dalam membuat sesuatu keputusan. Menjadi seorang guru kemahiran membuat keputusan adalah sangat penting. Hal ini kerana apabila seorang guru gagal dalam membuat keputusan yang melibatkan para pelajarnya, dia akan melihat kegagalannya itu merosakkan diri para pelajarnya.

Gaya pengajaran seseorang guru itu menunjukkan bagaimana sikap kepimpinan yang diamalkannya di dalam kelas. Kepimpinan di dalam kelas atau bilik darjah ini melibatkan cara guru-guru menarik perhatian para pelajarnya dan membuatkan para pelajar focus sepanjang sesi pembelajaran berlangsung. Kemahiran ini juga wujud apabila para guru ini menguruskan sesebuah kelas yang mempunyai para pelajar dengan tahap kepintaran dan perkembangan yang berbeza.

Organisasi sekolah perjanjian yang berada di bawah pengurusan sekolah yang bertujuan untuk membantu menciptakan sebuah keadaan yang efektif dari kegiatan sekolah. Pengurusan sekolah berkaitan dengan kelancaran fungsi sekolah secara menyeluruh. Sedangkan organisasi sekolah adalah tentang organisasi sumber daya, peristiwa, dan kakitangan sekolah.

Sebagai kesimpulan, dalam menjayakan sesebuah organisasi, pemimpinnya perlulah mempunyai semangat kepimpinan yang tinggi agar dapat menyakinkan anak buahnya dan juga masyarakat sekeliling. Di sekolah pengetua sebagai pemimpin yang dibantu oleh guru-guru yang lain sentiasa berusaha untuk memastikan semua para pelajarnya dapat mencapai kejayaan yang diingini.

Rujukan yang telah dirujuk:

Abdul Malek Bilal Sidek (1995) Pengurusan Sumber Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala Lumpur DarulFikir Z675 A23 1995

TOPIK 5 PENGURUSAN MURID

Menurut Jaafar Muhammad (1998) mendefinisikan pengurusan sebagai satu proses yang digunakan untuk mengagihkan input-input organinasi dengan cara perancangan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawalan. Hal ini bertujuan untuk mengeluarkan output (perkhidmatan) yang diperlukan oleh pelanggan supaya objektif organisasi dapai dicapai. Proses pengurusan murid ini terdiri terdiri daripada beberapa aspek iaitu proses perancangan, pentadbiran dan pengawalan atau pemulihan. Pengurusan murid merupakan satu bidang yang penting di sekolah. Hal ini kerana pelaksanaannya di sesebuah sekolah tersebut akan mencerminkan prestasi sekolah. Kepimpinan sekolah seharusnya memainkan peranan yang lebih daripada hanya menjalankan fungsi pentadbiran dan penyelenggaraan.

Isi penting yang saya perolehi dalam topik ini adalah mengenai Sistem Maklumat Murid Berkomputer (SMM), Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), E-pantau dan Sistem Laporan Adab Belajar. Sistem Maklumat Murid Berkomputer (SMM) ini mula diperkenalkan pada tahun 2000 oleh Tuan Haji Mohd Yusof bin Muda, yang pada ketika itu beliau merupakan Guru Besar di Sekolah Kebangsaan Seri Kemaman pada masa itu. Sistem Maklumat Murid Berkomputer (SMM) mengandungi beberapa makluat seperti senarai rekod kesihatan murid, rekod Rancangan Makanan Tambahan, rekod skim pinjaman buku teks, rekod kedatangan harian, dan kemudahan mendaftar untuk murid.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah pula ini merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai dari aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan kurikulum Kebangsaan Malaysia. PBS ini telah mula dilaksanakan di Sekolah Rendah pada tahun 2011 dan diperkenalkan di peringkat Sekolah Menengah pada tahun 2012. Pada tahun 2016, murid-murid sekolah rendah telah menduduki Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang ditambahbaik, dan pada tahun 2014 pula Penilaian Menengah Rendah (PMR) telah dilaksanakan sepenuhnya dalam bentuk PBS. Matlamat PBS adalah untuk menilai perkembangan dan kemajuan murid secara menyeluruh melalui aspek pengetahuan, kemahiran serta nilai untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan bagi membuat tindakan susulan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pihak sekolah merupakan individu yang akan mengendalikan PBS dan pentaksiran dilaksanakan oleh guru-guru matapelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. PBS perlu dirancang, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia agar mampu meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran yang dilaksanakan.

Seterusnya, E-pantau merupakan gabungan antara Sistem Maklumat Murid Berkomputer dan Sistem Pengurusan peperiksaaan untuk memantau prestasi peperiksaan bulanan di sekolah-sekolah. Sistem ini dicipta kerana ingin mengurangkan beban yang dipikul oleh guru-guru membuat analisis seperti yang dikehendaki sehingga menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik-bilik darjah. Justeru itu, sisitem E-pantau ini juga membolehkan sekolah-sekolah menentukan Take-off Value(TOV) setiap murid sebelum melaksanakan Expected Target Result (ERT).

Selain itu pada bulan Januari 2004, Sistem Laporan Adab Belajar telah diperkenalkan di sekolah ekoran daripada cadangan daripada Kementerian Pendidikan (2003). Sistem ini dilaksanakan untuk menilai murid dari segi pencapaian akademik dan mereka perlu dinilai secara keseluruhan iaitu merangkumi aspek perkembangan emosi dan tingkah laku. Tambahan pula, Sistem Laporan Adab Belajar merupakan satu medium untuk melaporkan dengan lebih komprehensif berdasarkan penilaian yang dilakukan secara menyeruh terdahap setiap murid. Penilaian ini dilaksanakan oleh guru kelas dan guru mata pelajaran di sekolah tersebut.

Seterusnya, isi penting yang saya perolehi adalah mengenai kesediaan murid belajar. Menurut Pusat Rujukan Persuratan Melayu, istilah ‘kesediaan’ ditakrifkan sebagai perihal sedia, kesanggupan atau kerelaan. Manakala istilah ‘belajar’ pula bermksud berusaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Oleh itu, ‘kesediaan belajar’ boleh ditakrifkan sebagai keadaan status diri individu yang rela untuk menerima suatu ilmu pengetahuan dengan berfikiran terbuka daripada persekitarannya. Terdapat tiga jenis kesediaan belajar iaitu kesediaan kongnitif, kesediaan afektif, dan kesediaan psikomotor. Kesediaan Kognitif adalah kesediaan belajar untuk melakukan aktiviti seperti berfikir, menaakul, menganalisis dan menilai. Keupayaan kesediaan kognitif ini akan bertambah mengikut tahap perkembangan umur seseorang. Piaget (1952) mengatakan bahawa teori ini boleh diaplikasikan untuk merancang aktiviti pembelajaran dan objektif. Kesediaan afektif pula merujuk kepada sikap kesedaran, keinginan, semangat, ketekunan, perasaan dan minat seseorang untuk melaksanakan suatu aktiviti. Manakala kesediaan psikomotor pula berkaitan dengan penggunaan keperluan kemahiran dan penyelarasan tulang dan otot aktiviti fizikal. Kesediaan psikomotor ini harus diambil kira kerana setiap murid mempunyai potensi dan tindakan fizikal yang berlainan walaupun berada pada umur yang sama.

Selain itu, terdapat faktor domain yang mempengaruhi kesediaan belajar iaitu faktor pengalaman dan kematangan. Faktor pengalaman adalah pengalaman yang asas yang mampu menyediakan individu mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mudah dan jelas. Faktor kematangan pula berkaitan dengan proses pertumbuhan yang wujud dalam setiap diri murid, dan merupakan unsur yang penting dalam prasyarat pembelajaran berkesan. Faktor ini dibahagikan kepada empat peringkat iaitu kematangan fizikal, mental, sosial, dan emosi.

1      Kesediaan Murid Dalam Bilik Darjah

Kesediaan Murid Belajar Pembelajaran di dalam bilik darjah hanya akan berlaku sekiranya wujud kesediaan. Kesediaan ini merangkumi tiga bahagian iaitu kesediaan kognitif, kesediaan afektif dan kesediaan psikomotor.

• Kesediaan kognitif

 Kesediaan kognitif merujuk kepada peringkat perkembangan mental untuk menerima rangsangan dan memahaminya, menaakul dan berfikir serta dapat menghubungkaitkan pengalaman yang sedia ada seseorang. Keupayaan ini akan bertambah mengikut tahap perkembangan umur seseorang.

• Kesediaan afektif

Kesediaan afektif merupakan sikap dan minat pelajar terhap sesuatu pelajaran. Apabila pelajar mempunyai kesediaan afektif yang positif, secara tidak langsung mereka akan menjadi aktif dan mudah untuk menerima pembelajaran. Secara tidak langsung, pelajar memperoleh kepuasan dan keseronokan dalam pembelajaran. Malahan ini menjadi dorongan kepada mereka untuk lebih berjaya.

 • Kesediaan psikomotor

Kesediaan psikomotor adalah kesediaan fizikal dan psikomotor kasar dan halus pelajar untuk menjalani latihan yang menggunakan fungsi tubuh badan sebagai penggerak utama. Penguasaan kesediaan psikomotor bergantung kepada kesediaan kognitif serta kesediaan afektif pelajar.

Terdapat faktor yang mempengaruhi kesediaan pelajar iaitu faktor pengalaman dan kematangan.

1      Pengalaman

 Pengalaman yang sedia ada dalam diri seseorang pelajar menjadi faktor utama mempengaruhi kesediaan pelajar untuk menerima pengajaran yang disampaikan oleh guru. Sesetengah guru menghadapi kesukaran dalam melaksanakan pengajaran kerana isi pelajaran yang disampaikan itu berada di luar pengalaman pelajar.

2       Kematangan

i.        Kematangan fizikal

Kematangan fizikal melibatkan perkembangan psikomotor. Individu yang normal akan mengalami perkembangan dan mencapai satu tahap kematangan fizikal yang sama dalam tempoh masa yang seragam. Aspek ini menjadi rujukan utama kepada guru-guru yang mengendalikan subjek berkaitan dengan penggunaan tubuh badan.

ii. Kematangan mental

 Kematangan mental merupakan perkembangan dan persediaan minda manusia untuk menerima sesuatu pembelajarannya. Kebiasaanya, kanak-kanak berusia enam tahun tidak boleh memahami apa-apa yang dipelajari oleh murid tahun enam. Hal ini kerana, kanakkanak enam tahun belum didedahkan dengan konsep-konsep abstrak yang telah dipelajari oleh murid tahun enam.

 iii. Kematangan sosial

Kematangan sosial merupakan keupayaan seseorang individu itu membentuk hubungan baik dengan individu lain. Individu yang mempunyai kematangan sosial yang baik akan mempamerkan sikap dan tingkah laku yang positif apabila berinteraksi dengan individu lain.

iv. Kematangan emosi

 Menurut Shahbuddin hashim dan Dr. Rohizani Yaakob (2003: 14), kematangan emosi merujuk kepada kestabilan dalam minat, sikap serta keinginan. Oleh itu, rangsangan yang selaras dengan minat dan keinginan tentunya akan mempengaruhi kesediaannya untuk menerima pelajaran. 

Motivasi terbahagi kepada motivasi instrinsik dan motivasi extrinsik. Bagi motivasi instrindik ialah bermaksud kecenderungan dalaman untuk menumpukan perhatian kepada minat, membuat latihan kepada keupayaan, mencari dan menjadi pakar di dalam cabaran optimal. Manakala motivasi extrinsik bermaksud terjadi daripada insentif yang diterima daripada persekitaran dan juga bergantung pada implikasi daripada insentif tersebut.

Terdapat beberapa cara untuk mengenal pasti murid yang bermotivasi rendah. Terlebih dahulu, guru boleh menyemak prestasi akademik setiap pelajar bagi menegetahui pelajar yang lemah. Selain itu, guru atau pihak lain perlu meneliti segala kelakuan dan aktiviti yang dilakukan oleh para pelajar secara keseluruhannya di sekolah dan di rumah. Di samping itu, guru boleh memerhati sesiapa yang suka bergantung pada orang lain dan tidak suka menukar pandangan dalam kelas.

Dari segi, pengajaran dan pembelajaran, guru haruslah mencari minat pelajar. Guru harus peka terhadap minat pelajar dan bertanya soalan berdasarkan apa yang pelajar minati. Semua pelajar mempunyai kecerdasan emosi yang berbeza. Guru tidak haruslah bersikap prejudis terhadap pelajar yang mempunyai kecerdasan yang berbeza. Kepentingan memotivasikan murid ialah memberi keyakinan kepada setiap individu tersebut. Motivasi juga dapat membuatkan pelajar fokus terhadap pelajarannya. Memupuk minat para pelajar terhadap sesuatu yang mereka minati. Sbagai contohnya, sekiranya ada motivasi, pelajar akan meminati sesuatu bidang. Seorang ahli fizik yang menceritakan tentang ilmu fizik akan memberikan motivasi kepada pelajar dan hal ini akan menyebabkan pelajar tersebut meminati ahli fizik.

Sebagai rumusannya, seorang guru itu seharusnya tidak memberikan fokus yang sepenuhnya kepada aktiviti mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran sahaja. Guru tersebut haruslah mengetahui tentang pengurusan murid dan mengaplikasikannya kepada setiap murid. Ini kerana murid-murid tersebut memerlukan seorang penolong yang arif untuk menolong mereka melebarkan sayapnya ke tahap yang lebih tinggi dalam dunia pendidikan.

Rujukan yang telah dirujuk:

Abdul Malek Bilal Sidek (1995) Pengurusan Sumber Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala Lumpur DarulFikir Z675 A23 1995

Ang Jit Eng (2007) Pengurusan Disiplin Murid Kuala Lumpur PTS Professional Publishing LB3012 4 M4 A54

Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim(2001) Pengurusan Perkhidmatan Personalia Murid Shah Alam Selangor Cerdik PUB LB 10275 M59

TOPIK 6 PENGURUSAN BILIK DARJAH

Pengurusan bilik darjah merupakan kebolehan guru untuk mengawal murid-murid bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Menurut Guey R. Lefroncis (1999), pengurusan bilik darjah merujuk kepada “sesuatu konsep yang komprehensif untuk pelbagai aktiviti guru yang dirancang. Ini bertujuan untuk memudahcarakan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Hal ini merangkumi tindakan disiplin, rutin harian, penyusunan tempat duduk dan memperuntukkan masa pelajaran”.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGRUSAN

BILIK DARJAH

Antara isi penting yang saya peroleh daripada topik ini adalah, faktor-faktor yang mempengaruhi pengurusan bilik darjah iaitu, faktor fizikal dan faktor kemanusiaan. Menurut Mok Soon Sang (2011) faktor fizikal merangkumi segala bentuk kemudahan dan peralatan yang terdapat di sekolah tersebut. Sebagai contohnya, kemudahan dan peralatan sekolah merujuk kepada bangunan sekolah, kemudahan-kemudahan di kawasannya, meja dan kerusi, alatan serta perabot di dalam bilik darjah. Mengikut kajian pakar-pakar penyelidik, suasana fizikal sekolah kondusif adalah faktor yang penting dalam usaha meningkatkan keberkesanana proses pengajaran dan pembelajaran di dalam sekolah. Manakala bagi faktor kemanusiaan pula, Mok Soon Sang (2011) telah mengklasifikasikannya kepada dua kategori iaitu faktor sosial dan faktor emosi. Faktor sosial merujuk kepada hubungan dan corak interaksi antara murid dengan murid, khasnya di dalam bilik darjah. Contohnya, murid yang mempunyai sifat pendiam tidak suka bergaul dengan murid yang lain. Faktor emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap pemimpin dan guru mereka. Sifat-sifat yang ditunjukkan oleh guru di dalam kelas akan mempengaruhi suasana emosi yang akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid. Sebagai contohnya, guru yang bersifat agresif akan menimbulkan suasana emosi kegelisahan di kalangan murid.

Pendekatan Pengurusan Bilik Darjah

Seterusnya ialah pendekatan pengurusan bilik darjah. Terdapat 8 pendekatan yang digunakan dalam pengurusan bilik darjah iaitu pendekatan intimidation, cookbook, management, sosioemosi, permisif, pengubahan tingkah laku, pengajaran dan proses kumpulan. Pendekatan intimidation merupakan pendekatan yang mengawal tingkah laku melalui beberapa kaedah yang akan menimbulkan perasaan takut dalam diri pelajar. Contohnya, ancaman, sindiran, paksaan dan sebagainya. Pendekatan autoritarian pula adalah guru akan menetapkan peraturan dan penguatkuasaaan dilakukan tanpa ada sifat tolak ansur kepada murid. Bagi pendekatan cookbook management, guru akan menyenaraikan segala perkara yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan oleh murid-murid. Manakala pendekatan sosioemosi pula adalah suatu kaedah untuk mewujudkan suasana bilik darjah yang positif melalui pembentukan hubungan antara interpersonal yang baik. Bagi pendekatan permisif, pendekatan ini memberikan kebebasan yang sepenuhnya kepada murid semasa proses pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk memperkembangkan lagi potensi setiap murid tersebut. Guru pula hanyalah sebagai konsultan sahaja. 

Seterusnya adalah pendekatan pengubahan tingkah laku. Guru mengucapkan kata-kata pujian dan ganjaran kepada murid. Hal ini bertujuan untuk menggalakkan tingkah laku yang diingini dan mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini. Pendekatan pengubahan tingkahlaku pula adalah kaedah dimana guru akan memberikan kata-kata pujian dan ganjaran kepada murid supaya mampu menggalakkan penularan tingkah laku yang diingini, dan sebaliknya dapat mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini. Pendekatan yang seterusnya adalah pendekatan pengajaran. Apabila guru mewujudkan suatu proses pengajaran yang berasaskan aspek keperluan dan minat pelajar, hal ini mampu memotivasikan murid-murid untuk memberikan tumpuan yang sepenuhnya terhadap pembelajaran, dan dalam masa yang sama dapat mengurangkan masalah salah laku. Pendekatan yang terakhir ialah pendekatan proses kumpulan. Kumpulan murid yang terdapat di dalam bilik darjah merupakan satu sistem sosial. Oleh yang demikian, guru harus bijak memainkan peranan dalam mewujudkan serta mengekalkan satu sistem sosial yang efektif dan produktif di dalam bilik darjah.

Di samping itu, sumber pembelajaran juga merupakan aspek penting dalam pengurusan bilik darjah. Guru-guru haruslah mengetahui cara-cara bagi menguruskan sumber pembelajaran. Semua sumber pembelajaran mestilah disusun mengikut mata pelajaran yang tersendiri dan diletakkan di suatu tempat yang sesuai serata mudah didapati. Contohnya, ruang Matematik yang telah dilengkapi dengan alat-alat mengira mestilah diletakkan pada tempat yang telah dikhususkan. Guru juga harus menjelaskan secara terperinci kepada murid-murid tentang cara-cara mengedar, mengutip dan menyimpan sumber pembelajaran agar mereka dapat menggunakannya dengan mudah dan efektif.

Sebagai rumusannya, setiap guru haruslah mengetahui maksud pengurusan bilik darjah secara mendalam dan cara untuk menguruskannya. Hal ini dapat membina sebuah organisasi yang baik di dalam bilik darjah. Guru juga haruslah bijak dalam memikirkan pelbagai cara untuk mengatasi masalah disiplin yang sering berlaku di dalam bilik darjah. Oleh yang demikian, sangat penting bagi guru-guru untuk mengambil tahu serba sedikit mengenai latar belakang dan minat murid-murid agar prosesp pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan.

Rujukan yang telah dirujuk:

Abdul Malek Bilal Sidek (1995) Pengurusan Sumber Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala Lumpur DarulFikir Z675 A23 1995

 Abd Rahim Abd Rashid (1999) Profesionalisme Motivasi Penngurusan Bilik Darjah Kuala Lumpur Utusan Publications LB3013 A23

(1994) Pengurusan Bilik Darjah Kuala Lumpur Dewan Bahasa Dan Pustaka LB3013 C46

Mok Soon Sang (2009) Pengurusan Bilik Darjah Dan Tingkah LakuPuchong Selangor Penerbitan Multimedia LB3013 M65

TOPIK 7 PENGURUSAN SUMBER

PENGURUSAN SUMBER

KONSEP PENGURUSAN SUMBER

●▪Pengurusan sumber memainkan peranan yang amat penting dalam mencapai tujuan ataupun matlamat.

Pengurusan sumber yang cekap dan berkesan akan menghasikan individu yang berkualiti, produktif dan seterusnya meminimumkan masalah yang berkaitan dengan sumber masalah ini termasuklah ketidakhadiran, ketidakpuasan kerja, pusing ganti pekerja dan sebagainya.

OIeh itu pengurusan sumber memainkan peranan penting dalam memastikan pengurusan sumber organisasi berjalan lancar dan berdaya saing untuk mencapai matlamat tersebut. Pengurus dan juga setiap pekerja perlu memahami apa yang dimaksudkan dengan pengurusan sumber.

                                                     

Pengurusan Sumber bermaksud satu proses membuat keputusan bagi menjamin bekalan sumber yang berterusan melalui usaha pemeliharaan dan pemuliharaan.

Dessler (1997), telah mentakrifkan konsep ini sebagai suatu bentuk hubungan pengurusan sumber manusia dengan matlamat dan objektif organisasi yang strategik. Konsep ini lebih memberikan tumpuan terhadap kaedah atau cara sesebuah organisasi mengurus dan mentadbir sumber manusia.

JENIS-JENIS SUMBER YANG DIFOKUSKAN

Pusat Sumber Pertama:

Perpustakaan

Makmal komputer

Makmal sains

Konsep Pusat Sumber

➢▪Pusat sumber sekolah merupakan satu pusat yang memuatkan koleksi maklumat dan suber – sumber ilmu dahulu dan kini untuk digunakan oleh pelajar.

➢     Pusat sumber juga merupakan satu tempat untuk mengakses maklumat bersepadu yang mengandungi pelbagai sumber pendidikan dalam bentuk bahan bercetak, bukan bercetak dan digital.

➢     Pusat sumber perlu diurus secara sistematik agar dapat menarik minat pelajar dan bertujuan untuk memupuk tabiat membaca dan pembelajaran sepanjang hayat selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pusat Sumber Kedua:

Makmal Sains

KONSEP MAKMAL SAINS

Definisi : Makmal Sains adalah salah satu bilik mata pelajaran khas yang dibina untu pengajaran pembelajaran amali sains.

-Dibina dengan tujuan untuk melakukan aktiviti dan eksperimen sains di bawah keadaan yang terkawal.

-Melalui aktiviti penyiasatan dan penemuan secara amali dalam makmal sains, pelajar dapat mengamalkan ilmu dan kemahiran sains dengan lebih berkesan.

Kepentingan Makmal Sains

♥ Memastikan p&p mata pelajaran sains lebih efektif kerana sesuatu konsep itu akan lebih mudah difahami dengan ‘membuat’ bukan setakat mendengar.

♥ Mengembangkan kemahiran saintifik yang meliputi kemahiran proses sains serta kemahiran manipulatif.

♥ Membolehkan eksperimen dijalankan dengan selamat dan berkesan, dengan menyediakan tempat yang sesuai.

♥ Memperkembangkan lagi semangat ingin tahu dan minat terhadap sains dan membentuk serta mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

♥ Memberikan ruang yang lebih kondusif dan sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran Sains pada setiap peringkat sekolah persekolahan.

ASPEK UTAMA DALAM PENGURUSAN MAKMAL SAINS

♥ Keceriaan makmal sains.

♥ Penggunaan dan penyimpanan peralatan dan bahan.

♥ Keselamatan makmal sains.

TINDAKAN GURU SAINS SEMASA KEMALANGAN BERLAKU DALAM MAKMAL SAINS

♥ Mengenalpasti jenis kemalangan yang berlaku.

♥ Jika di luar kemampuan diri dalam menyelamat mangsa, eloklah meminta orang lain yang berpengalaman.

♥ Jika kecederaan teruk, minta ketua darjah laporkan kepada pihak pentadbir sekolah.

♥ Bagi kemalangan besar, hubungi ambulans dan bantuan doktor perubatan dengan segera.

♥ Memberitahu ibu bapa pelajar yang berkenaan.

♥ Guru harus merekod dan melaporkannya kepada pihak pentadbir sekolah.

Pusat Sumber Ketiga:

Makmal Komputer

KONSEP MAKMAL KOMPUTER

1.   Makmal komputer merupakan salah sebuah tempat di mana di dalamnya mempunyai beberapa buah kompueter untuk kegunaan pelajar.

2.   Makmal komputer juga disediakan untuk pelajar-pelajar zaman sekarang ini mengenal tentang peralatan computer serta kegunaannya. Di dalam makmal komputer tersebut pula terdapat rangkaian lain untuk pelajar-pelajar melayari internet untuk mencari bahan-bahan pembelajaran.

Peraturan Makmal Komputer

- Pengguna tidak dibenarkan masuk ke dalam makmal komputer tanpa izin atau semasa ketiadaan guru.

- Kemaskan makmal komputer sebelum keluar. Atur semula kerusi supaya tersusun rapi dan kemas.

- Laporkan sebarang kerosakan dengan segera kepada guru yang bertugas di makmal komputer.

- Pastikan alat pemadam api ada dan berfungsi.

- Pengguna dikehendaki sentiasa menjaga kebersihan makmal komputer.

KEMAHIRAN AKSES SUMBER PEMBELAJARAN
Pembelajaran berasaskan sumber banyak bergantung kepada keupyaan pelajar untk mendapatkan maklumat dengan tepat. Oleh yang demikian para pelajar perlulah memiliki kemahiran dalam mengakses sumber pembelajaran. Terdapat kemahiran yang digariskan untuk memastikan matlamat pembelajaran berasaskan sumber itu tercapai.

KEPENTINGAN BAHAN PEMBELAJARAN MURID
👼Membolehkan murid menghubungkaitkan di antara benda konkrit dengan fakta-fakta abstrak.
👼Membantu murid meneguhkan ingatan.
👼Memboelhkan murid menjalankan kajian melalui kaedah inkuiri penemuan dengan menggunakan alat bantu mengajar.
👼Membantu murid menyelesaikan masalah secara sendiri dengan menggunakan alat bantu mengajar.

KESIMPULAN

Pengurusan sumber dalam bidang pendidikan mampu meningkatkan kepahaman pelajar terhadap pengajaran yang telah diajar kepada mereka. Selain itu, guru-guru dapat menyampaikan sesuatu pengajaran menjadi lebih berkesan berpandukan kepada sumber sebagai rujukan sebagai persediaan mengajar.